1 学术词汇
1.1 词汇的分类
根据词汇产生的频率和分布情况，Ming -tzu 和Nation（2004）把词汇分为了四类：
1）高频词汇：高频词汇约有2000 个，被广泛而频繁地应用于各种文体中，是最基本的词汇。这些词汇包含了学术文章和报纸中80%的词汇， 而在日常对话与小说中则占到了90%（West，1953）。
2）学术词汇：指常出现在各学科学术文章中的词汇，例如propose，significant，analyze 等， 它们可包括学术论文中8%到10%的词汇（Coxhead，2000）。
3）技术词汇：指与某一特定学科有紧密联系的词汇。这些词汇一般来说对于英语为二语的学生来说都不是很难， 因为课堂中都会对这些词汇进行强调， 专业课本中也有大量涉及（Chung&Nation，2003）。
4）低频词汇：出现次数极少，仅占文本中字数的5%。
1.2 学术词汇的定义
学术词汇这个概念在学术英语与特殊用途英语教学中有着较长的历史，在对学术词汇研究的研究过程中，学术词汇被冠以了多种名称，比如“次专业术语(sub-technical vocabulary)”（Yang，1986），“半专业术语(semi-technical vocabulary)”（Farrell，1990）。虽然这些名称基本上都是指的同一类词汇，但有时候它们所表示的侧重点又是不太相同的，比如，在理工科研究领域，研究者会比较偏向于使用“次专业术语”和“半专业术语” 这两个名称， 而在理工科与社会科学的文章同时被研究时，“学术词汇”（academic vocabulary）则更常见。根据Farrell（1990）所作的定义，学术词汇是正式的，独立于上下文的词汇，它们都具有很高的出现频率，并广泛用于各学科中，一般不太常见于基础通用英语课程中。Nation（2001）再更进一步提出学术词汇具有重要地位的几个原因：
1）学术词汇在各领域学术文本中是常见的，而在非学术文本中则不太常见；
2）它们在学术文章的词数中占有相当的数量；
3）它们并不是平时人们所普遍认为的“技术词汇”（“专业术语”）；
4）它们是一种能在英语教学中有特殊作用的词汇。
2 学术词汇表
为了给学术英语教学者以及学术英语学习者提供一个可以依照的标准， 许多语言学家开始尝试对不同学科的学术文本中的词汇进行分析界定，并形成了各种词汇表。其中最具影响力的当数Xue 和Naion1984 年编制The University Word List(简称UWL)和Coxhead 在1998 年构建并在2000 年修订的AcademicWord List(简称AWL)。
2.1 大学词汇表（The UWL）
目前， 英美大学普遍采用的学术词汇表是1984 年由Xue和Nation 编制的The University Word List(简称UWL)。UWL 包括737 个不属于常用的2000 核心词但常用于学术文章中的词汇。但是词表存在一定缺陷：一是Xue 和Nation 在编制词表时没有遵循统一的标准；二是UWL 是在没有借助计算机的情况下，主要依靠手工完成的，能够处理的语料有限，语料的选择范围也较小(Coxhead，2000)。
2.2 Coxhead 的学术词汇表（AWL）
语料库语言学的发展和各种检索软件的出现使大规模语料处理成为可能， 这也为词表的制定提供了新的途径。近年来，最具影响力的成果便是Coxhead(2000)的学术词汇表。2000 年，Coxhead 依照语料库构建标准建立了一个学术英语语料库。该库从学术期刊、教科书中收集了400 多位研究者的文章，约350 万字符，包含文、商、法、理工4 个子库，每个子库又分别囊括了7 个专业， 共28 个专业。以此为基础，Coxhead 编制了包括570 个词族的“学术词汇表”。由于AWL以大量真实的学术英语语料为基础， 采用了合理的构建方法．不仅科学地指出EAP 教学中哪些词汇应该被包含在学习材料中， 同时，AWL 子表的编排也为EAP 教材的编写和词汇教学的顺序提供了一定依据。该子表在指导EAP 教学方面的重要性正逐步受到教学界的重视（吴瑾，王同顺，2007）。
但是作为一个刚出现的新词表， 它的适用性必定会遭到
质疑，Hyland 和Tse（2000）就在一个拥有33000，000 词的学术在课堂上通常采用问答、小组讨论、辩论等任务让学生能够“做中学”，但是由于班级较大，学生较多，不能保证?个学生都参与。此外，当问题稍有难度，学生便有焦虑情绪，对回答不积极或敷衍了事地回答问题。因此，对学生布置任务，让他们课后完成，下次上课前展示任务成果是切实可行的教学策略。本人根据电视英语新闻的特点布置了如下一些任务。
1）语音模仿任务课堂上让学生边看英语新闻边注意主持人的语速、停顿、弱读、省音、节奏等语言现象。然后布置任务：给学生一个英语新闻视频和视频文本，要求去掉视频的原音，学生配音，学生结对子课后完成。学生们准时和非常认真地完成了任务。由于学生较多（每班接近60 人），因此，我对学生配音认真收看，并分类进行表扬。如语音语调与原视频神似，语速与原视频同步等，并将这些视频给全班同学观看。学生受到赞扬， 心中充满成就感， 对电视英语新闻的学习兴趣明显增加。
2）词汇学习任务对于词汇学习，课堂上对新闻中经常出现的素材的相关词汇作一定的总结， 如播放青海玉树地震新闻时， 总结有关地震的词汇“magnitude、tremor、collapse、aftershock、casualty、strike、epicenter、rubble.还可以布置一些简单的任务，如在播放有关神舟七号视频时，给出主题词“space exploration”,让学生说出相关词汇“galaxy、solar、planet、astronaut、manned spaceship、space suit. 任务型教学即重视语言知识又重视语言运用能力的培养。因此，应布置课后词汇学习任务：布置任务前先介绍一些英语新闻学习网，如普特听力论坛；还介绍用遨游浏览器下载CNN news、ABC news、Reuters News 等视频下载方法。然后安排一对学生下载英语新闻视频，下次上课时，讲解新闻主要内容并解释新闻中的专有名词和新词。学生在课后做了充分的准备，在课堂上解释词语时充满激情，可谓达到了“教师搭台，学生唱戏”的目的。
3）布置综合性任务任务型教学的优势之一是它有助于合作型的小组活动。因此，将学生分成4-5 人一组，给他们布置综合性任务“拍摄校园新闻”。这就涉及到小组讨论和分工合作，每个学生都需要参与讨论确定新闻的主题、新闻的撰写、摄影、主持人、被采访者等内容。所有这些讨论和活动都涉及对书面和英语口语的大量接触和使用。学生完成任务的情况几近完美。涉及的题材多种多样：有反映大学生恋爱观的；有报道校园篮球比赛的等等。学生拍摄的校园新闻反映了他们真实的生活。这正符合任务型教学设计最重要的原则：真实性原则。
电视英语新闻语速快是学生学习新闻的主要难点， 但不应该成为学生学习中的障碍。教师应多想办法帮助学生摆脱对新闻学习的恐怖。教学中，以鼓励和赞扬学生为主，让学生积极参与和合作学习为主； 培养学生学习电视英语新闻的兴趣和增强其信心。通过这些教学方法，相信电视英语新闻不再是他们感到头疼的一门课程， 而是可以提高自身知识和能力的平台。